משרד החינוך
המינהל למדע וטכנולוגיה
הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה

למידה בדרך החקר
הוראה מפורשת של מיומנויות החקר המדעי
תצפית וניסוי
בכיתות א' – ט'

תשרי תשע"ב
אוקטובר 2011

תוכן העניינים

הקדמה	עמ'   2	
הוראה מפורשת של מיומנויות על פי שכבות גיל	עמ'   7	
תהליך החקר המדעי כיתה א'	עמ'   9	
תהליך החקר המדעי כיתה ב'	עמ'   12	
תהליך החקר המדעי כיתה ג'	עמ'   16	
תהליך החקר המדעי כיתה  ד'	עמ'   20	
תהליך החקר המדעי כיתה ה'	עמ'   25	
תהליך החקר המדעי כיתה ו'	עמ'   31	
תהליך החקר המדעי כיתה ז'	עמ'   37	

תהליך החקר המדעי  כיתה ח'	עמ'   40	
תהליך החקר המדעי כיתה ט'	עמ'  43	

הצעה להוראה מפורשת של מיומנויות חקר בכיתות ז'-ט' והפנייה לדוגמאות לסביבות למידה 	עמ'  46	

הקדמה 
מסמך זה נועד לסייע למדריכים, לרכזי מקצוע ולמורים למדע וטכנולוגיה בתכנון תהליכי הוראה-למידה-הערכה (ה.ל.ה) של מיומנויות תהליך החקר המדעי.
המסמך מציג תכנון ספיראלי של תהליכי הוראה-למידה-הערכה להבניה של מיומנויות החקר המדעי מכיתה א ועד לכיתה ט בדגש על הוראה מפורשת של 5-3 מיומנויות נבחרות. 
תלמידי כיתות ו' ו ט' יתנסו בנוסף בתהליך שלם של חקר מדע.
מרכיבי תהליך החקר וציוני הדרך לקוחים מתוך מסמך טיוטת עדכון תכנית הלימודים, האגף לתכנון ופיתוח תכניות לימודים, משרד החינוך.

המסמך כולל
-	טבלה מרכזת המציגה את המיומנויות הנבחרות להוראה מפורשת של מיומנויות על פי שכבות גיל בכיתות א' – ט', 
-	טבלה לכל שכבת גיל המציגה את כלל מיומנויות החקר ואת המיומנויות שנבחרו להוראה מפורשת. 
•	הטבלאות לכיתות א' - ו' כוללת דוגמאות לסביבות למידה.
•	הטבלאות לכיתות ז'- ט' לא כוללות דוגמאות לסביבות למידה. 
ההפניות מופיעות בטבלה נפרדת - הצעה להוראה מפורשת של מיומנויות חקר בכיתות ז'- ט' והפנייה לדוגמאות לסביבות למידה.

שיקולי הדעת בבחירת המיומנויות להוראה מפורשת בכל שכבת גיל מסתמכים על
1.	תכניות הלימודים במדע וטכנולוגיה בבית הספר היסודי ובחטיבות הביניים ועל סטנדרטים בינלאומיים.
2.	תכנית עבודה במדע וטכנולוגיה על פי יעדים, הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה - התנסות בתהליך שלם של חקר מדעי בכיתות ו' וט' .
3.	יכולות קוגניטיביות של התלמידים.
4.	מידת המורכבות של המיומנויות.
5.	תכנים מתאימים המזמנים הוראת מיומנות ספציפית.
6.	קשר רעיוני והגיוני בין מיומנויות שונות של חקר מדעי.
7.	חומרי למידה וסביבות למידה מתאימים וזמינים.
8.	ביסוס המיומנויות הנבחרות על ידי הוראה מפורשת רצופה במספר שכבות גיל.

המקורות עליהם התבסס המסמך
-	מסמך מיומנויות החקר, בתוך תכנית הלימודים המעודכנת - גרסת טיוטה תשע"א
-	מסמך מנחה למתכנני תכניות לימודים ארציות ומקומיות ולמפתחי חומרי למידה, תשס"ט
-	תכנית הלימודים הלאומית של אנגליה.
-	תכנית הלימודים בארה"ב  - NRC.
-	המלצות והצעות של המפקחים למדע וטכנולוגיה, מדריכים ארציים, מורים מובילים ואנשי אקדמיה מתחום הוראת המדעים.

רציונל
הידע המדעי על תופעות ותהליכים בעולם הסובב אותנו, מתפתח ונבנה באמצעות תהליך החקר המדעי. מכאן, חשוב שמיומנויות החקר ותהליך שלם של חקר מדעי יהיו חלק מרכזי בתהליכי הוראה-למידה-הערכה בתחום מדע וטכנולוגיה. העיסוק המפורש במיומנויות חקר בהוראת מדע וטכנולוגיה מזמן הבנייה של ידע, הבנה ושליטה טובה בתכנים מדעיים כמו גם טיפוח חשיבה מסדר גבוה ומיומנויות המאה ה-21 כמו שיתופיות, יצירתיות וביקורתיות.. הוראת מיומנויות חקר והתנסות בתהליך שלם של חקר מדעי מעצימים את ההנעה וההנאה ללמידת מדע וטכנולוגיה. תהליכי הוראה-למידה-הערכה שמשלבים מיומנויות חקר מדעי, באופן ספיראלי, בכל שכבות הגיל, א' – ט', עתידים לטפח  בוגרים בעלי אוריינות מדעית טכנולוגית, המעורבים ואחראים על תהליך הלמידה ובעלי מכוונות עצמית.
מחקרים מוכיחים שהוראה מפורשת של מיומנויות וביצוע של משימות הערכה הדורשות יישום יקדמו את ההבנה והשליטה בתכנים וכפועל יוצא את הישגי התלמידים. מחקרים מראים גם שהתלמידים אינם רוכשים מיומנויות מסדר חשיבה גבוה באופן ספונטני (וגם כאשר נעשית הוראה עקיפה של המיומנויות) במהלך לימודיהם ולכן חשוב להקנות מיומנויות באופן מובנה ומפורש.

על התהליך שהוביל להכנת המסמך
1.	הבנת החשיבות של תהליך החקר המדעי כאסטרטגיה התורמת להבנת תוכן מדעי טכנולוגי, לפיתוח חשיבה מסדר גבוה ולקידום הישגי לומדים.
2.	זיהוי הצורך במסמך מדיניות להוראה מפורשת של תהליך החקר המדעי בהוראת מדע וטכנולוגיה.
3.	למידה של תכניות לימודים במדינות מצליחות בעולם ושל תהליך החקר המדעי בפורומים שונים: מפגשי הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה, המזכירות הפדגוגית, מרכזי המורים הארציים, מדריכים ארציים, מחוזיים ומורים מובילים.
4.	חקירה ולימוד הנושא בצוות ארצי מוביל של הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה, ממקורות שונים: ספרות מקצועית, מאמרים, מסמכי מדיניות, תכניות לימודים בארץ ובעולם.
5.	למידה בהשתלמות למפקחים ולמורים מובילים להכרות ולמידה של תכניות לימודים של 5 מדינות מובילות בהישגים במדע וטכנולוגיה: פינלנד, אנגליה, מסצ'וסטס ארה"ב, דרום קוריאה, סינגפור בהנחיית המרכזים הארציים למדע וטכנולוגיה, למדע- אוניברסיטה 
תל-אביב, והמרכז הארצי למורי מדע וטכנולוגיה, חט"ב במכון ויצמן כולל הרצאה של המזכירות הפדגוגית על שילוב מיומנויות חקר בהוראה.
6.	דיון בפורום של מפקחים ומדריכים מובילים לבחירה ולקביעה של ההמלצות להוראה מפורשת של מיומנויות החקר המדעי על פי שכבות גיל.
7.	גיבוש מסמך ספיראלת המיומנויות.

מאפייני הוראה-למידה-הערכה של מיומנויות חקר מדעי
בהוראת המיומנויות ובהתנסות בתהליך שלם של החקר המדעי חשוב ליישם את ההדגשים הבאים:
-	שילוב בתכנים - הוראת המיומנויות תיעשה במשולב עם תכני הלימוד השונים ובהקשר להם באמצעות התנסות חווייתית. 
-	הוראה מפורשת - במהלך ההוראה חשוב לשתף את התלמידים בשלבי ההבנייה  והיישום של המיומנות באופן גלוי ומפורש.
-	הוראה ספיראלית - הבניית תהליך החקר המדעי והמיומנויות תתבצע באופן ספיראלי רב-שנתי, בכל שכבות הגיל, ברמת מורכבות עולה.
-	חזרה תרגול והערכה - לאחר הבנייה חשוב ליישם את המיומנות באותו תחום תוכן (העברה קרובה) ובתחומי תוכן אחרים (העברה רחוקה)  לזמן תרגול בהקשרים חדשים ולהעריך את מידת השליטה במיומנויות. 
-	למידה פעילה - במהלך ההוראה התלמידים מבצעים את המיומנויות ואף חושבים באופן רפלקטיבי על ביצועיהם. חשוב לערב את התלמידים בשלבים השונים של החקר: התכנון, הביצוע, הניתוח, הסקת המסקנות, הדיון והערכת הממצאים או הפתרונות.

מומלץ להבנות את מיומנויות החקר על פי מעגל למידה (כאחד המודלים להוראה – למידה- הערכה) 

במעגל הלמידה  2 שלבים עיקריים:
א.	שלב ההבניה של המיומנות הכולל גירוי + הבנייה + תרגול
מתחילים בפעילות גירוי חווייתית המעלה את הצורך במיומנות שמעוניינים להבנות ומגבירה את המוטיבציה לרכוש אותה ולהשתמש בה. 
בעקבות הגירוי מלמדים את המיומנות בכמה רמות: המשגת המושגים הקשורים למיומנות, התנסות מודרכת בפעולות הדרושות לביצוע המיומנות והתנסות בכלי עזר שמשמשים כ"פיגומים" בהתנסויות הראשונות של ביצוע המיומנות.
לסיכום, מתרגלים את המיומנות וכלי העזר בתכנים שהתלמידים מכירים, מפעילות הגירוי או פעילות בתוכן דומה.
ב. שלב היישום וההערכה
לאחר ההבניה, חשוב להציע לתלמידים פעילויות תרגול וישום של המיומנות בתחומי תוכן קרובים בתחילת השלב ואחר כך בתחומי תוכן רחוקים וברמות מורכבות שונות. חשוב ללוות את התהליך בהערכה מתמדת לאבחון מידת ההפנמה של המיומנות ולעיצוב התמיכה הנוספת הדרושה לתלמידים. היישום של המיומנות נעשה בנושאי לימוד שונים, בשילוב עם מיומנויות שנרכשו ובעזרת מטלות מגוונות ומעוררות עניין. 

עם הפנים קדימה תכניות לשנות הלימודים תשע"ב – תשע"ג
1.	פיתוח מדריך למורה ותלקיט לתלמיד למידה בדרך החקר המדעי לחטיבת הביניים. החומרים לבית הספר היסודי בפיתוח.
2.	התנסות של תלמידים בתהליך שלם של החקר המדעי בכיתות ו' ו-ט'.
3.	קיום פאנל מומחים לגיבוש מודל עבודה המשלב תכנים ומיומנויות במדע וטכנולוגיה בפורום של הפיקוח, ועדות המקצוע, ת"ל, המזכירות הפדגוגית, המרכזים הארציים, מומחים ואנשי אקדמיה.
4.	מפגשי עבודה של צוות הפיקוח הארצי והמחוזי על הוראת מדע וטכנולוגיה עם רכזי ההדרכה במחוזות.
5.	מערך השתלמויות להטמעה למדריכים ולמורים.
6.	מיפוי עקרונות ומושגי מפתח בכל שכבת גיל,  ומיפוי 10-15 התנסויות מרכזיות (התנסויות מפתח) המדגימים/ממחישים את העקרונות או/ו מושגי המפתח האלו. תלמידים בכל שכבת גיל יתנסו ויבצעו במהלך השנה את ההתנסויות המרכזיות.
7.	שילוב גופים בלתי פורמאליים לתמיכה בקיום וקידום תהליכי חקר מדעי בבתי הספר ומחוצה לו (מוזיאוני מדע, חווידע, גופים ירוקים, תעשיידע, נתיב האור ועוד).
8.	ארגון ירידי מדע עירוניים, במסגרת פיילוט ב-3 ערים נבחרות: ירושלים, לוד ובאר שבע.
9.	פיתוח דגמי הוראה בצוותים מעורבים של תחומי השפה, המתמטיקה, המחשבים, והמדעים לביסוס תהליך החקר המדעי, לשיפור הלמידה ולקידום ההישגים.

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי – ניסוי ותצפית
הוראה מפורשת של מיומנויות על פי שכבות גיל
מרכיבים	מיומנויות

	המיומנויות בהוראה מפורשת          	שכבות גיל 	
תכנון	שאלות חקר	לשאול שאלות
לשאול שאלות ולמיין  
לזהות שאלת חקר בטקסט המתאר מחקר 
לנסח שאלת  חקר 
לזהות גורמים משתנים בשאלת חקר
לנסח שאלת חקר
לנסח שאלת חקר (שלושה משתנים)	א' ב'
ג', ד'
ה'
ו'
ז'
ח'
ט'	
	השערות	לנסח /לזהות השערות 
לנסח השערות:בניית טיעון
לנסח השערות מבוססות
לשער השערות מדעיות 
לנסח השערה (שלושה משתנים )	ד'
ה'
ו'
ז'
ט'	
	כלי חקר
*הקפדה על כללי בטיחות	לתכנן ניסוי פשוט (חזרות בניסויים, בידוד משתנים)
לתכנן תצפית 
לתכנן ניסוי על כול מאפייניו 
לזהות מרכיבי חקר בטקסט המתאר מחקר 
לבודד משתנים וגורמים קבועים 
לתכנן חקר 	ג'
ד'
ה'
ה'
ז'
ח'	
ביצוע	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	לבצע תצפית  (תכנון וביצוע)
לבצע תצפית 
לבצע ניסוי
לבצע ניסוי על כול מאפייניו	א'  ב'
ג'
ד'
ה'	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	לייצג ממצאים (השוואה ומיון)
לייצג ממצאים (מיון השוואה וארגון מידע בטבלה )
לעבד ולייצג ממצאים (השוואה)
לעבד ולייצג ממצאים:לעבד,לקרוא ולהציג ממצאים בגרף עמודות
לעבד ולייצג ממצאים בטבלה ובדרכים מגוונות
לאסוף לעבד ולייצג ממצאים בטבלאות מוכנות 
לקרוא ולהבין ממצאים (כמותיים ואיכותיים)
לאסוף לעבד ולייצג נתונים 	א' 
ב'
ג'
ד'
ו'
ז
ח'

לתוכן העניינים

ט'	
	ניתוח הסקת מסקנות	לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות 
לערוך דיון בתוצאות 
לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות: הבחנה בין תוצאה למסקנה 
לערוך דיון בתוצאות ולהסיק מסקנות(בניית טיעון )
להסיק מסקנות
לתקף את התוצאות; לתאר את הממצאים; להעריך את תהליך חקר
לתאר את הממצאים לנתח מגמות, נתונים חריגים וקשר בין המשתנים; להעריך את מידת אי הוודאות; לכתוב מסקנה כטיעון מנומק; לייצג את המחקר על כל תהליך החקר; להשתמש בכלים מתוקשבים.
	א'
ב'
ג'
ה'
ו'
ח'
ט'	
	שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	ראו פירוט בשאלות חקר		
הצגה	הצגה	להציג את תהליך החקר	ו'	
הערכה	הערכת שלבי החקר הצעות לשיפור	להעריך את תהליך החקר ולהציע הצעות לשיפור	ו'	
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית                                                                                                                                                                                                                                                                                              הלימודים

לתוכן העניינים

‏ 
תהליך החקר המדעי – כיתה א'

הוראה מפורשת: לשאול שאלות, לבצע תצפיות, לייצג ממצאים (השוואה ומיון), לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות 

מרכיבים	מיומנויות
	ציוני דרך 	מיומנויות בהוראה מפורשת	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת חקר 
	שאילת שאלות על תופעות יצורים, עצמים,תופעות ותהליכים)
	לשאול שאלות                                
בעקבות תצפית וניסוי הדגמה, בשילוב של מילות שאלה 
לצורך שאילת שאלות או/ו הגדרת מטרת החקר נדרשת תחילה חשיפה לתופעה	לשאול שאלות
מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת א', הוצ' רמות אונ' תל-אביב 
תוכן : תופעות מחזוריות - קיץ 
	
	השערות	העלאת רעיונות להשערות (מה אני חושב/ת שיקרה?) 
			
	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות	הצעת ניסויים פשוטים ו/או תצפיות פשוטות בעל פה ו/או בכתב למתן תשובות לשאלות.

תכנון מדידות (טמפרטורה, אורך).			
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות בהתאם להוראות/להצעות. 

שימוש בחומרים, בכלים ובמכשירי מדידה פשוטים (כגון: סרגל, מד טמפרטורה) לביצוע ניסויים ותצפיות.

איסוף נתונים	לבצע תצפיות להתנסות באיסוף ותיעוד ראיות פשוטות מתצפית ומדידה בשטח.	לבצע תצפיות
דגם הוראה-מדידה (שימוש במד טמפרטורה)
כמה קר ? כמה חם ?
תוכן - מחזוריות עונות השנה 
יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  ובאתר מטר

עיבוד ממצאים  והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	ייצוג ממצאים בכתב או בעל פה

ייצוג ממצאים בטבלאות מוכנות. 
	לייצג ממצאים (השוואה ומיון) 
לייצג (תוצאות/נתונים/ראיות) במגוון דרכים (בטבלאות מוכנות, תאור בכתב או בעל פה, ציור,תצלום).	לייצג ממצאים (השוואה ומיון)
דגם הוראה – השוואה ומיון 
מה דומה? - מה שונה? 
תוכן : קליטת מידע על ידי החושים

יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  ובאתר מטר
	
	ניתוח 
התוצאות
והסקת מסקנות	תיאור ממצאים/ תוצאות

ניסוח מסקנות	לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות 
בדיון בתוצאות ובמסקנות חשוב להבהיר כי התוצאות הן ממצאים/נתונים שנאספו בתצפיות / בניסויים ואילו המסקנות הן התובנות הנובעות מהתוצאות. 	לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות 

דגם הוראה - מודדים ומסיקים כמה קר ? כמה חם ?

תוכן:מאפייני מזג אוויר בדגש על מדידת טמפרטורה בעונות השנה
יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  ובאתר מטר	
	העלאת
שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר			
הצגה	הצגה
תהליך החקר	הצגה בעל-פה של שאלת החקר, הניסויים/ התצפיות שנערכו, הממצאים והמסקנות			
הערכה	הערכת תהליך החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).

*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי כיתה ב'

הוראה מפורשת: לשאול שאלות, לבצע תצפית(תכנון וביצוע), לייצג ממצאים (מיון), לייצג ממצאים (השוואה וארגון מידע בטבלה), לערוך דיון בתוצאות 

מרכיבים	מיומנויות
	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת 	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת חקר 
	שאילת שאלות על תופעות יצורים, עצמים,תופעות ותהליכים)

	לשאול שאלות ולמיין על פי תבחינים נתונים 
	לשאול שאלות 
מתוך חוברת ב', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ' 3-18
תוכן : יצורים חיים 
	
	השערות	העלאת רעיונות להשערות (מה אני חושב/ת שיקרה?) 
			
	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות
	הצעת ניסויים פשוטים ו/או תצפיות פשוטות בעל פה ו/או בכתב למתן תשובות לשאלות.

תכנון מדידות (טמפרטורה, אורך).
	לבצע תצפית(תכנון וביצוע) 

בביצוע ניסוי/תצפית פשוטים יש לבחור פעילות שאינה דורשת מכשור מורכב, חישובים מסובכים, התייחסות ליחידות מידה שאינן מוכרות לתלמידי יסודי וכדומה.

	לבצע תצפית(תכנון וביצוע)
 
מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ב', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ' 3-18
תוכן : סביבה של חיים 	
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות בהתאם להוראות/להצעות. 

שימוש בחומרים, בכלים ובמכשירי מדידה פשוטים (כגון: סרגל, מד טמפרטורה) לביצוע ניסויים ותצפיות.

איסוף נתונים		 	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	ייצוג ממצאים בכתב או בעל פה

ייצוג ממצאים בטבלאות מוכנות. 
לייצג ממצאים 

	לייצג ממצאים (מיון)
(תוצאות/נתונים/ראיות) במגוון דרכים (בטבלאות מוכנות, תאור בכתב או בעל פה, ציור,איור /תצלום).
	לייצג ממצאים (מיון)
1. מתוך מדע וטכנולוגיה לכיתה ב' 
במבט חדש הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'8-14 
תוכן : סביבה של חיים 

2. מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק שני הוצ' רכס עמ' 28-29 , 54-55
תוכן :שינויים בסביבה
3.דגם הוראה – מיון וייצוג עושים סדר                             תוכן :חומרים:תכונות ושימושים,הקשר בין חומר למוצר.
יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה  ובאתר מטר

לייצג ממצאים  (השוואה וארגון מידע בטבלה)
מתוך :חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ' 43-59
תוכן : השיניים 
	
	ניתוח 
תוצאות והסקת מסקנות	תיאור ממצאים/ תוצאות

ניסוח מסקנות	לערוך דיון בתוצאות 

בדיון בתוצאות ובמסקנות חשוב להבהיר כי התוצאות הן ממצאים/נתונים שנאספו בתצפיות / בניסויים ואילו המסקנות הן התובנות הנובעות מהתוצאות.	לערוך דיון בתוצאות 
דגם הוראה - קשרי סיבה ותוצאה זיהוי רכיבים וקשרים 
אם זוהי התוצאה - אז מהי הסיבה?                         
תוכן : שינויים בחומר – מצב צבירה 
יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה  ובאתר מטר

	שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר			
הצגה	הצגה
תהליך החקר	הצגה בעל-פה של שאלת החקר, הניסויים/ התצפיות שנערכו, הממצאים והמסקנות	 
		
הערכה	הערכת תהליך
החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).

*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי כיתה ג' 

הוראה מפורשת:
לשאול שאלות ולמיין, לתכנן ניסוי פשוט: חזרות בניסוי, בידוד משתנים, לבצע תצפית; לעבד ולייצג ממצאים(השוואה); לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות: הבחנה בין תוצאה למסקנה 

מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת החקר	שאילת שאלות על תופעות (יצורים, עצמים, תופעות ותהליכים).

מיון שאלות על פי תבחינים כגון: שאלות שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/ מידענות; על פי מילות שאלה 

זיהוי שאלת חקר גלויה בטקסט המתאר חקר מדעי 	לשאול שאלות ולמיין

לצורך שאילת שאלות / והגדרת מטרת החקר נדרשת תחילה חשיפה לתופעה	לשאול שאלות ולמיין 
כיצד שואלים שאלות ?
1.מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ג', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  33-54

תוכן : אנרגיה : חומרי דלק 

	השערות	ניסוח השערות בעזרת מילים כמו (ייתכן ש..., אם – אז) ומתן הסבר להשערה2. 
			
	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות
	הצעת ניסויים פשוטים ו/או תצפיות  למתן תשובות  לשאלות ומתן נימוקים להצעות

תכנון מדידות (טמפרטורה, אורך, משקל, נפח).

תכנון חזרות בניסוי ובתצפית והסברת חשיבותן	לתכנן ניסוי פשוט 

חזרות בניסוי, בידוד משתנים. 
פעילות שאינה דורשת מכשור מורכב, חישובים מסובכים, התייחסות ליחידות מידה שאינן מוכרות לתלמידי יסודי וכדומה.

אסטרטגיית החשיבה של בידוד משתנים אפשרית בכיתות ג-ד. מורה יכולה להתייחס אליה, אולם אנו ממליצים לא להשתמש בביטוי "בידוד משתנים" בכיתות אלה.
	לתכנן ניסוי פשוט
1.כיצד עורכים ניסוי (חלק א')
גורמים קבועים, גורם נבדק
מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ג', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  4-21
תוכן :חומרים וטכנולוגיה

2.כיצד עורכים ניסוי (חלק ב')
חזרות בניסויים
מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ג', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  22-32
תוכן :עולם היצורים החיים, צמחים
3.תכנון ניסוי מתוך מדע וטכנולוגיה במבט חדש , כיתה ג' , הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ' 92-94
תוכן : עולם היצורים החיים : צמחים
לבצע תצפית
מהי תצפית ?
מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ג', הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  55-66
תוכן :כדור הארץ בחלל 	
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות על פי מערך  החקר/ הנחיות.
  
שימוש בחומרים, בכלים בכלי מדידה (מד טמפרטורה, מאזניים, משורה). 

קריאת/איסוף נתונים תוך ציון יחידות מידה מתאימות.	
		
עיבוד ממצאים והסקת  מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	הבחנה/זיהוי ממצאים המבוטאים במספרים (כמותיים) וממצאים שאינם מספרים (איכותיים)

קריאת ממצאים: 

מטקסט מילולי המתאר  מחקר

מטקסט חזותי: טבלאות, תרשימים, דיאגראמות (דיאגראמה יחידה בכיתה ג, דיאגראמה כפולה בכיתה ד)

ייצוג ממצאי החקר (כמותיים ואיכותיים): 

באופן מילולי

באופן חזותי: בטבלאות, בתרשימים, בדיאגרמות
	לעבד ולייצג ממצאים
(השוואה)	לעבד ולייצג ממצאים
דגם הוראה-השוואה והסקת מסקנות 

קרקעות סביב 

תוכן : כדור הארץ והיקום

יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה 

	ניתוח 
התוצאות הסקת מסקנות	תיאור ממצאים:

מתוך טקסטים

מתוך ניסויים/ תצפיות שבוצעו

ניסוח מסקנות7 והבניית הכללות.

ניסוח טיעון פשוט (טענה ונימוק תומך אחד)	לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות 
(הבחנה בין תוצאה למסקנה)

	לערוך דיון בתוצאות ובמסקנות (הבחנה בין תוצאה למסקנה
	
	העלאת
שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר			
הצגה	הצגה
תהליך החקר	תיעוד תהליך החקר: שאלת החקר, השערות, כלי חקר  (ניסויים /תצפיות), ממצאים ומסקנות, דיון. 

הצגת תהליך החקר בכיתה תוך שילוב אמצעים חזותיים (טקסט, מספרים, תמונות, גרפים, טבלאות, תצלומים, מצגות).

הערכה	הערכת  תהליך החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).
הערכה  של  תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים.			
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים
חזרה 

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי כיתה  ד'

הוראה מפורשת: לשאול שאלות ולמיין, לנסח/לזהות השערות, לתכנן תצפית, לבצע ניסוי, לעבד ולייצג ממצאים: לעבד, לקרוא ולייצג ממצאים בגרף עמודות

מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת 	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת החקר	שאילת שאלות על תופעות (יצורים, עצמים, תופעות ותהליכים).

מיון שאלות על פי תבחינים כגון: שאלות שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/ מידענות; על פי מילות שאלה 

זיהוי שאלת חקר גלויה בטקסט המתאר חקר מדעי 
	לשאול שאלות ולמיין לצורך שאילת שאלות / הגדרת מטרת החקר נדרשת תחילה חשיפה לתופעה	לשאול שאלות ולמיין

דגם הוראה- שאילת שאלות בעל החיים שלנו
תוכן : בעלי חיים
יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה  	
	השערות	ניסוח השערות בעזרת מילים כמו (ייתכן ש..., אם – אז) ומתן הסבר להשערה 
	לנסח/לזהות השערות בניסוי או תצפית מתוארים
להעלות השערות המבוססות על ידע אישי קיים (נתונים/עובדות)

.	לנסח/לזהות השערות
1.מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ד, הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  21-38 
תוכן : עולם היצורים החיים /מים 

לבדוק השערות 
2. מתוך חשיבה במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ד, הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ'  39-59 
תוכן : זיהום אוויר

	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות
	הצעת ניסויים פשוטים ו/או תצפיות  למתן תשובות  לשאלות ומתן נימוקים להצעות.

תכנון מדידות (טמפרטורה, אורך, משקל, נפח).

תכנון חזרות בניסוי ובתצפית והסברת חשיבותן.	לתכנן תצפית
וגם ניסויים פשוטים בפעילות שאינה דורשת מכשור מורכב, חישובים מסובכים, התייחסות ליחידות מידה שאינן מוכרות לתלמידי יסודי וכדומה.

	לתכנן תצפית 
מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק רביעי בהוצ' רכס עמ' 15-20
תוכן : יחסי גומלין בסביבה 

. 	
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות על פי מערך  החקר/ הנחיות.
  
שימוש בחומרים, בכלים בכלי מדידה (מד טמפרטורה, מאזניים, משורה). 

קריאת/איסוף נתונים תוך ציון יחידות מידה מתאימות.
	לבצע ניסוי
וגם  תצפיות הכוללים  בידוד משתנים, חזרות ובקרה על פי התכנון 
	לבצע ניסוי 
1.דגם הוראה - חזרות בניסוי מדעי 
נושפים בקצב 
תוכן :קצב נשימה, הקשר בין קצב הנשימה לבין פעילות גופנית
יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה 

2.נכיר את מד הטמפרטורה מתוך מסע מדע ד' בהוצ' כנרת עמ' 30-33	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	הבחנה/זיהוי ממצאים המבוטאים במספרים (כמותיים) וממצאים שאינם מספרים (איכותיים)

קריאת ממצאים: 

מטקסט מילולי המתאר  מחקר

מטקסט חזותי: טבלאות, תרשימים, דיאגראמות (דיאגראמה יחידה בכיתה ג, דיאגראמה כפולה בכיתה ד)

ייצוג ממצאי החקר (כמותיים ואיכותיים): 

באופן מילולי

באופן חזותי: בטבלאות, בתרשימים, בדיאגראמות
	 לעבד ולייצג ממצאים
(לעבד, לקרוא ולייצג ממצאים בגרף עמודות)
	לעבד ולייצג ממצאים
(לעבד, לקרוא ולייצג ממצאים בגרף עמודות)

1. מתוך חשיבה, במדע וטכנולוגיה במבט חדש , חוברת ד, הוצ' רמות אונ' תל-אביב עמ' 4-20
תוכן : בעלי חיים

2. דגם הוראה- חקר נתונים בעזרת דיאגרמה יחידה וכפולה  צריך לחסוך במים- צריכת המים בישראל, שימוש מושכל במים.

תוכן : מחזוריות עונות השנה 

יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה  

3.להציג ממצאים  בגרף עמודות
מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק רביעי בהוצ' רכס עמ' 44-46
	
	ניתוח 
התוצאות
והסקת מסקנות	תיאור ממצאים:

מתוך טקסטים

מתוך ניסויים/ תצפיות שבוצעו

ניסוח מסקנות7 והבניית הכללות.

ניסוח טיעון פשוט (טענה ונימוק תומך אחד)

	
	העלאת
שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר			
הצגה	הצגה
תהליך 
החקר	תיעוד תהליך החקר: שאלת החקר, השערות, כלי חקר  (ניסויים /תצפיות), ממצאים ומסקנות, דיון. 

הצגת תהליך החקר בכיתה תוך שילוב אמצעים חזותיים (טקסט, מספרים, תמונות, גרפים, טבלאות, תצלומים, מצגות).

		
הערכה	הערכת תהליך החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).
הערכה  של  תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים.

*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי כיתה ה'

הוראה מפורשת: לזהות  שאלת חקר בטקסט המתאר מחקר, לנסח השערות:בניית טיעון לתכנן ניסוי על כול מאפייניו, לבצע ניסוי על כול מאפייניו, לזהות מרכיבי חקר בטקסט המתאר מחקר
לערוך דיון בתוצאות ולהסיק מסקנות
: בניית טיעון 

מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת 	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת החקר	ניסוח מטרת החקר

שאילת שאלות על תופעות (יצורים, עצמים, תופעות ותהליכים).

מיון השאלות על פי תבחינים כגון: שאלות שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/ מידענות; על פי מילות שאלה; על פי מורכבות.

זיהוי שאלת חקר בטקסט המתאר מחקר מדעי.	לזהות  שאלת חקר בטקסט המתאר מחקר	לזהות  שאלת חקר בטקסט המתאר מחקר

בחוברת בפיתוח מינהל מדע וטכנולוגיה 	
	השערות	ניסוח השערות מדעיות ובחינתן על פי שני תבחינים: נשענות על עובדות /ראיות /מידע מבוסס, ניתנות לבדיקה 

הבחנה בין השערה לבין ניחוש על פי שני התבחינים.	לנסח שערות: בניית טיעון
בדיון עם תלמידים כדאי להבהיר כי 
השערה היא סוג של ענה והניסוי והתצפית מאפשרים אישוש או הפרכה שלה.	לנסח השערות:בניית טיעון
מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק חמישי בהוצ' רכס עמ' 13-15
תוכן :חומרים ותכונותיהם - מתכות	
	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות
	בחירת כלי חקר מתאים (ניסוי, תצפית, סקר)  ומתן נימוקים לבחירתו.

תכנון ניסוי על פי המאפיינים הבאים והסברת חשיבותם: גורמים שאת השפעתם בודקים5, גורמים קבועים, בקרה, חזרות ושימוש בכלי מדידה.

תכנון תצפית	לתכנן ניסוי על כל מאפייניו

לזהות מרכיבי חקר בטקסט המתאר מחקר
לזהות בטקסט נתון גם את מאפייני הניסוי (חזרות, בידוד משתנים ובקרה)
.
	לתכנן ניסוי על כול מאפייניו
בחוברת בפיתוח מינהל מדע וטכנולוגיה 

לזהות מרכיבי חקר בטקסט המתאר מחקר
1.מה גרם למחלה המסתורית 
תעלומת הצפדינה
מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ה' בהוצ' רמות 
עמ' 22- 26 
תוכן : מזון, תזונה ומערכת העיכול 

2.סיפורי מחקר דוגמאות למחקרים בתוך חוברת 
בפיתוח מינהל מדע וטכנולוגיה 	
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות על פי מערך החקר.  

שימוש בחומרים בכלים ובכלי מדידה (מד טמפרטורה,  מד אור, מד קול מאזניים, סרגל),
 קריאת נתונים תוך ציון יחידות מידה מתאימות.	לבצע ניסוי על כול מאפייניו 

	לבצע ניסוי על כול מאפייניו 
דגם הוראה - בידוד משתנים בניסוי
תפיחת הבצק 

תוכן : מזון , תזונה                                 שימוש ביצורונים בעיבוד מזון נשימה ביצורים חיים.
יופיע בקרוב באתר מינהל מדע וטכנולוגיה  	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	הבחנה/זיהוי ממצאים המבוטאים במספרים (כמותיים) וממצאים שאינם מספרים (איכותיים)
קריאת ממצאים:

מטקסט מילולי המתאר  מחקר

מטקסט חזותי: טבלאות, תרשימים, דיאגראמות כפולות (גרפים בחט"ב).
ייצוג ממצאי החקר (כמותיים ואיכותיים):

באופן מילולי

באופן חזותי: בטבלאות, בתרשימים, בדיאגראמות, בגרף עוגה.	

		
	ניתוח
תוצאות והסקת מסקנות	תיאור ממצאים: 

מתוך טקסטים

מתוך ניסויים/ תצפיות שבוצעו

ניסוח מסקנות והבניית הכללות ועקרונות

ניסוח טיעון רחב (טענה עם כמה נימוקים תומכים)
	לערוך דיון בתוצאות ולהסיק מסקנות
בדיון בתוצאות ובמסקנות חשוב להבהיר כי התוצאות הן ממצאים/נתונים שנאספו בתצפיות / בניסויים ואילו המסקנות הן התובנות הנובעות מהתוצאות. מסקנות מניסוי מאפשרות ניסוח של טיעון הכולל טענה (שהיא ההשערה שהועלתה בשלב מוקדם של תהליך החקר) ונימוק המבוסס על ממצאי החקר. חשוב ללוות את תהליך החקר בדיון בעל פה שיתייחס לתוצאות, לתוצאות חריגות, מענה להשערות וכדומה	לערוך דיון בתוצאות ולהסיק מסקנות
1.מדוע צריך לאכול ארוחת בוקר 
מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ה' בהוצ' רמות 
עמ' 27-45
תוכן : מזון, תזונה ומערכת העיכול

2. לחפש עדויות וניסוח נימוקים
מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ה' בהוצ' רמות
עמ' 46-59
תוכן : מערכת השמש והיקום

3. דגם הוראה -לבנות טיעון רחב בהקשר לגיבוש מושכל של עמדות 
בשביל האופניים
תוכן : מערכות אקולוגיות ואיכות סביבה
האדם ומעורבותו בטבע, התנהגות אישית וחברתית לטיפוח סביבה בת קיימא, התנהגות מקדמת בריאות

יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  

4.דגם הוראה -להסיק ולהכליל 
( אינדוקציה דדוקציה) 
השמש וכוכבי הלכת

יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  

	
	העלאת
שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר			
הצגה	הצגה
תהליך החקר	תיעוד של תהליך החקר: שאלת החקר, ניסויים/ תצפיות, ממצאים, מסקנות. דיון בתוצאות ובמסקנות (דו"ח).
 
הצגת תהליך החקר בכיתה ו/או לפני קהלי יעד אחרים, תוך שילוב אמצעים שונים (כרזה מדעית/מצגת/סרט, שכוללים טקסט, נתונים מספריים, תמונות, גרפים, טבלאות).

הפצה לקהלי יעד נוספים יכולה להיות באמצעות: דואר אלקטרוני, פורום, בלוג, תערוכה, עיתון וכדומה. 	

		
הערכה	הערכת תהליך החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבנייה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).
הערכת תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים 
הערכת החקר שבוצע
הערכת חקר עמיתים
חקר מתואר			
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי כיתה ו'

הוראה מפורשת: לנסח שאלת חקר, לנסח השערות מבוססות, לעבד ולייצג ממצאים בטבלה ובדרכים מגוונות, להסיק מסקנות, להציג את תהליך החקר, להעריך את שלבי החקר ולהציע  הצעות לשיפור

מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך 	מיומנויות בהוראה מפורשת	דוגמאות לסביבות למידה להבניה מפורשת של המיומנות	
תכנון	שאלות חקר

מטרת החקר	ניסוח מטרת החקר

שאילת שאלות על תופעות (יצורים, עצמים, תופעות ותהליכים).

מיון השאלות על פי תבחינים כגון: שאלות שהמענה להן באמצעות תצפית / ניסוי/ מידענות; על פי מילות שאלה; על פי מורכבות.

ניסוח שאלת חקר על בסיס תהליך שאלת השאלות

זיהוי שאלת חקר  בטקסט המתאר מחקר מדעי.
	לנסח שאלת חקר
לצורך שאילת שאלות / והגדרת מטרת החקר נדרשת תחילה חשיפה לתופעה	לנסח שאלת חקר 

1.הזמנה לחקר – כיצד מתקדם המזון במערכת העיכול 
מדע בעידן טכנולוגי חלק חמישי עמ' 249—250 
תוכן : מזון תזונה ועיכול  

2.הזמנה לחקר מתוך חוברת 
חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ו' בהוצ' רכס עמ' 38-43 
תוכן : יצורים חיים בסביבת חיים

3.קשרי קיום מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ו' בהוצ' רכס
עמ' 15-18
תוכן : סביבת חיים

4.הזמנה לחקר  מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק שישי עמ'139-146  
תוכן : גוף האדם כמערכת  

5.הזמנה לחקר מתוך מדע בעידן טכנולוגי חלק שישי עמ' 28-32 
תוכן : יצורים חיים בסביבה 	
	השערות	ניסוח השערות מדעיות ובחינתן על פי שני תבחינים: נשענות על עובדות /ראיות /מידע מבוסס, ניתנות לבדיקה 

הבחנה בין השערה לבין ניחוש על פי שני התבחינים
	לנסח השערות מבוססות 
להכיר את מאפייני ההשערה( גורם משפיע וגורם מושפע) בדיקת קשר בין משתנים 
	לנסח השערות מבוססות
דגם הוראה - השערה מדעית  ניסוח, אישוש והפרכה
-סודם של העטלפים: 
תוכן :עולם היצורים החיים 
חושים ותקשורת ביצורים חיים: קליטת גירויים על ידי אברי חוש, הכרת מבנה ותפקוד של איבר חוש.

יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  	
	מערך  החקר
כלי חקר:
ניסוי
תצפית (כוללת סקר)

*בטיחות
	בחירת כלי חקר מתאים (ניסוי, תצפית, סקר)  ומתן נימוקים לבחירתו.

תכנון ניסוי על פי המאפיינים הבאים והסברת חשיבותם: גורמים שאת השפעתם בודקים, גורמים קבועים, בקרה, חזרות ושימוש בכלי מדידה.

תכנון תצפית 
כתיבת הצעת חקר בכיתה ו			
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים 
*הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע ניסויים ותצפיות על פי מערך החקר.  

שימוש בחומרים בכלים ובכלי מדידה (מד טמפרטורה,  מד אור, מד קול מאזניים, סרגל),
 קריאת נתונים תוך ציון יחידות מידה מתאימות	

	 	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	הבחנה/זיהוי ממצאים המבוטאים במספרים (כמותיים) וממצאים שאינם מספרים (איכותיים)
קריאת ממצאים:

מטקסט מילולי המתאר  מחקר

מטקסט חזותי: טבלאות, תרשימים, דיאגראמות כפולות (גרפים בחט"ב).
ייצוג ממצאי החקר (כמותיים ואיכותיים):

באופן מילולי

באופן חזותי: בטבלאות, בתרשימים, בדיאגראמות, בגרף עוגה.	לעבד ולייצג ממצאים בטבלה ובדרכים מגוונות בייצוג הממצאים חזותיים כמו טבלאות דיאגראמות וגרפים חשוב להקפיד על כותרות מתאימות, קנה מידה מתאים במערכת הצירים

	לעבד ולייצג ממצאים בטבלה ובדרכים מגוונות 

1.דגם הוראה -ארגון ממצאי תצפית, טבלת השוואה, דיאגרמת עמודות כפולה
 ניטור פרוקי רגליים בסביבה 

תוכן :שמירה על מגוון המינים, ניטור אקולוגי.

יופיע בקרוב מינהל מדע וטכנולוגיה  

2.לייצג מידע בדיאגראמות ובגרפים 
מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ו' בהוצ' רמות 
עמ' 53-73
תוכן: אנרגיה, אור ולראות – קול ולשמוע 	
	ניתוח 
התוצאות
הסקת מסקנות	תיאור ממצאים: 

מתוך טקסטים

מתוך ניסויים/ תצפיות שבוצעו

ניסוח מסקנות והבניית הכללות ועקרונות

ניסוח טיעון רחב (טענה עם כמה נימוקים תומכים)

	להסיק מסקנות
בדיון בתוצאות ובמסקנות חשוב להבהיר כי התוצאות הן ממצאים/נתונים שנאספו בתצפיות / בניסויים ואילו המסקנות הן התובנות הנובעות מהתוצאות. מסקנות מניסוי מאפשרות ניסוח של טיעון הכולל טענה (שהיא ההשערה שהועלתה בשלב מוקדם של תהליך החקר) ונימוק המבוסס על ממצאי החקר. חשוב ללוות את תהליך החקר בדיון בעל פה שיתייחס לתוצאות, לתוצאות חריגות, מענה להשערות וכדומה	להסיק מסקנות
-קשרי קיום מסיקים מסקנות 
מתוך חוברת חשיבה, מדע וטכנולוגיה כיתה ו' בהוצ' רמות 
עמ' 3-21
תוכן:סביבות חיים 

	העלאת
שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	
		
הצגה	הצגה
תהליך החקר 	תיעוד של תהליך החקר: שאלת החקר, ניסויים/ תצפיות, ממצאים, מסקנות. דיון בתוצאות ובמסקנות (דוח).
 
הצגת תהליך החקר בכיתה ו/או לפני קהלי יעד אחרים, תוך שילוב אמצעים שונים (כרזה מדעית/מצגת/סרט, שכוללים טקסט, נתונים מספריים, תמונות, גרפים, טבלאות).

הפצה לקהלי יעד נוספים יכולה להיות באמצעות: דואר אלקטרוני, פורום, בלוג, תערוכה, עיתון וכדומה. 	להציג את תהליך החקר 

	להציג את תהליך החקר חוברת בפיתוח המנהל למדע וטכנולוגיה 	
הערכה	הערכת תהליך החקר הצעות לשיפור	רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).
הערכת תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים 
הערכת החקר שבוצע
הערכת חקר עמיתים
חקר מתואר	להעריך את שלבי החקר להציע  הצעות לשיפור 	להעריך את שלבי החקר להציע  הצעות לשיפור
חוברת בפיתוח המנהל למדע וטכנולוגיה	
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית                                                                                                                                                                                                                                                                                              הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי  כיתה ז' 
הוראה מפורשת: לזהות גורמים משתנים בשאלת חקר, לשער השערות מדעיות, לבודד משתנים וגורמים קבועים, לאסוף לעבד ולייצג ממצאים בטבלאות מוכנות. 
מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת	
תכנון	שאלות חקר
מטרת חקר 

	תכנון
ניסוח מטרת החקר
ניסוח שאלת חקר על תופעות (יצורים, עצמים תופעות ותהליכים) הניתנות לבדיקה באמצעות  ניסוי או בתצפית 

זיהוי וניסוח מטרת  מחקר ושאלת מחקר בטקסט המתאר מחקר מדעי.	לזהות הגורמים המשתנים בשאלת החקר ואת היחס ביניהם משפיע-מושפע (במידה ויש קשר סיבתי) בטקסט נתון.	
	השערות	ניסוח השערות מדעיות ובחינתן על פי שני תבחינים: נשענות על עובדות/ראיות/מידע אמין ומהימן, ניתנות לבדיקה באמצעות ניסוי/תצפית. 

הבחנה בין השערה לבין ניחוש	לשער השערות מדעיות המבוססות על סמך ידע קיים (נתונים /עובדות) ממקורות שונים ולנמק באמצעות טיעון מדעי. 	
	מערך  החקר

כלי חקר
*בטיחות	בחירת כלי חקר מתאים (ניסוי, תצפית, סקר) ומתן נימוקים לבחירתו.

תכנון ניסוי על פי המאפיינים הבאים: גורמים משפיעים, גורמים מושפעים, חזרות, בקרה, בידוד משתנים ושימוש בכלי מדידה.

תכנון תצפית. 

מתן הסבר למושגים: תחום מדידה ודרגת דיוק של כלי מדידה (בהקשר לחקר המתוכנן)

כתיבת הצעת חקר	לבודד משתנים וגורמים קבועים 
	
ביצוע(בהתאם לתכנון)	תצפיות וניסויים *הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע
ביצוע ניסויים ותצפיות על פי מערך החקר/ הנחיות. 

שימוש בחומרים בכלים ובכלי מדידה (מד טמפרטורה, מד אור, מד קול,  מאזניים, מד זרם, מד כוח).
 קריאת נתונים תוך ציון יחידות מידה מתאימות.	לאסוף לעבד ולייצג ממצאים בטבלאות מוכנות תוך ציון יחידות מידה מתאימות.
	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	עיבוד ממצאי החקר(כמותיים כמו חישוב ממוצע ואחוזים, ואיכותיים) וייצוגם: 
-באופן מילולי
-באופן חזותי בטבלאות, בתרשימים, בדיאגרמות, בגרפים.	לעבד ולייצג ממצאים: במגוון רחב  של טבלאות וגרפים. 
לייצג ממצאים באמצעות כלים מתוקשבים. 	
	ניתוח
תוצאות הסקת מסקנות	ניתוח ממצאי חקר (מתוך טקסטים, מתוך ניסויים/ תצפיות שבוצעו)

-תאור ממצאים

-זיהוי מגמות, קשר בין משתנים

-ניסוח מסקנות והבניית הכללות

-ניסוח טיעון מורכב (כמה טענות שתומכות בטענה רחבה יותר)
		
	שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר		
הצגה	הצגה
תהליך החקר	הצגה
תיעוד של תהליך החקר: שאלת החקר, ניסויים/ תצפיות, ממצאים, מסקנות. דיון בתוצאות ובמסקנות (דו"ח). 

הצגת תהליך החקר בכיתה ו/או לפני קהלי יעד אחרים, תוך שילוב אמצעים שונים (כרזה מדעית/מצגת/סרט, שכוללים טקסט, נתונים מספריים, תמונות, גרפים, טבלאות).

-הפצה לקהלי יעד נוספים יכולה להיות באמצעות: דואר אלקטרוני, פורום, בלוג, תערוכה, עיתון וכדומה. 	להשתמש בכלים מתוקשבים להצגת החקר (מצגת, פוסטר מדעי, דוח)

הערכה	הערכת תהליך החקר הצעות לשיפור	הערכה
-רפלקציה על התהליך (תכנון, הביצוע, העיבוד והייצוג).

-רפלקציה על שיתופיות  ועבודת הצוות.

-רפלקציה על הצלחות, קשיים ודרכי התמודדות אתם.

-רפלקציה על תרומת החקר  להבניה של  ידע מדעי (עקרונות, תופעות, תהליכים).

קביעת קריטריונים להערכת תהליך החקר

-הערכת חקר: 
חקר שבוצע
חקר עמיתים.  
חקר מתואר
-הצעות לשיפור החקר
-רעיונות לחקר נוסף.	להעריך את תהליך החקר המתואר על פי קריטריונים נתונים.	
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי  כיתה ח'

הוראה מפורשת: לנסח שאלות חקר ; לתכנן חקר;  לקרוא ולהבין ממצאים; לעבד ולייצג ממצאים (כמותיים ואיכותיים): לתקף את התוצאות ; לתאר את הממצאים. 

מרכיבים	מיומנויות בהוראה מפורשת	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת	
תכנון	שאלות חקר
	תכנון
ניסוח מטרת החקר

ניסוח שאלת חקר על תופעות (יצורים, עצמים תופעות ותהליכים) הניתנות לבדיקה באמצעות  ניסוי או בתצפית 

זיהוי וניסוח מטרת  מחקר ושאלת מחקר בטקסט המתאר מחקר מדעי.	לנסח מטרת חקר
לנסח שאלה חקר הבודקת תלות בין שני משתנים, וניתנת לבדיקה באופן מדעי (ניסוי ותצפית).
	
	השערות	הכרת המאפיינים של השערה
ניסוח השערות על פי מאפיינים וביסוסן
הבחנה בין השערה לניחוש		
	כלי חקר
	הבנת ההבדל בין ניסוי לתצפית
הכרת מאפייני הניסוי גורמים משפיעים וגורמים מושפעים 
הבנת חשיבות הניסוי והתצפית במדע
הבנת החשיבות של החזרות, הביקורת, בידוד המשתנים והשימוש בכלי מדידה.
הבנת המושגים : תחום מדידה ודרגת דיוק של כלי מדידה 
בחירת כלי החקר המתאים (ניסוי או תצפית) ותכננו כדי לבדוק את ההשערות (כולל חומרים, כלים ומכשירים, גורמים קבועים וגורמים נבדקים)
כתיבת הצעת חקר	לתכנן חקר
לתכנן את החקר בהתאם לשאלת החקר (חומרים כלים, בקרה, בידוד משתנים גורמים קבועים ומשתנים, חזרות).
	
ביצוע(בהתאם לתכנון )	תצפיות וניסויים 	ביצוע תצפיות שכוללות חזרות
ביצוע ניסויים שכוללים גורמים משפיעים וגורמים מושפעים, בידוד משתנים, חזרות ובקורת 
שימוש בחומרים, בכלים ובמכשירי מדידה לביצוע, ניסויים ותצפיות. 
איסוף נתונים, תוך ציון יחידות מידה מתאימות	.	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות  	עיבוד וייצוג ממצאים	קריאת ממצאים:
מטקסטים המתארים מחקר 
מטבלאות מתרשימים, גרף עמודות, גרף קווי
עבוד ממצאי חקר(כמותיים ואיכותיים ) וייצוגם באופן מילולי בטבלאות בתרשימים בגרפים	לקרוא ולהבין ממצאים מתוך  טבלאות, תרשימים או גרפים (עמודות עוגה, רציף).
לעבד ולייצג ממצאים (כמותיים ואיכותיים): במגוון רחב  של טבלאות וגרפים. 
לייצג ממצאים באמצעות כלים מתוקשבים (אקסל). 	
	ניתוח הסקת מסקנות	ניתוח ממצאי חקר (מתוך טקסטים, מתוך חקר שבוצע)
תאור ממצאים
זיהוי מגמות, קשר בין משתנים
הסקת מסקנות	לתקף את התוצאות על ידי בחינת מקורות המידע וקישור לרקע המדעי .

לתאר את הממצאים לנתח מגמות (עליה ירידה, קבוע, דרוג מהגדול לקטן), קשר בין המשתנים. 
	
	שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר		
הצגה	הצגה	הצגה בכיתה ולפני קהלי יעד אחרים, תוך שילוב אמצעים חזותיים של שלבי החקר(ניסויים ותצפיות), הממצאים , המסקנות וההסברים והקשר בין הממצאים לבין המסקנות
ייצוג המחקר על כל התהליך 
בדו"ח מסכם
בפוסטר מדעי		
הערכה	הערכת שלבי החקר הצעות לשיפור	דיווח על היבטים חיוביים במהלך החקר, על הקשיים ועל האופן שבו התמודדו איתם
הערכה של תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים:
-הערכת החקר שבוצע
-הערכת חקר עמיתים
-חקר מתואר
הצעות לשיפור החקר	להעריך את תהליך חקר
להעריך תהליך חקר מתואר על פי קריטריונים נתונים. והעלאת שאלות ותכנון ניסוי המשך לחקר.	

*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

תהליך החקר המדעי  כיתה ט'

הוראה מפורשת: לנסח שאלת חקר(שלושה משתנים), לנסח השערת חקר (שלושה משתנים); לאסוף לעבד ולייצג נתונים; לתאר את הממצאים לנתח מגמות, נתונים חריגים וקשר בין המשתנים; להעריך את מידת אי הוודאות; לכתוב מסקנה כטיעון מנומק; לייצג את המחקר על כל תהליך החקר; להשתמש בכלים מתוקשבים.

מרכיבים	מיומנויות	ציוני דרך	מיומנויות בהוראה מפורשת	
תכנון	שאלות חקר
	ניסוח מטרת החקר
הכרת המאפיינים של שאלת חקר
ניסוח שאלת חקר על פי מאפיינים על יצורים , עצמים ותופעות בסביבה הניתנות לבדיקה בניסוי או בתצפית 
 זיהוי וניסוח מטרת חקר ושאלת חקר בטקסט המתאר חקר 	לנסח שאלת חקר והשערה (שלושה משתנים)	
	השערות	הכרת המאפיינים של השערה
ניסוח השערות על פי מאפיינים וביסוסן
הבחנה בין השערה לניחוש	לנסח השערת חקר (שלושה משתנים)	
	כלי חקר
*בטיחות	הבנת ההבדל בין ניסוי לתצפית
בחירת כלי החקר המתאים (ניסוי או תצפית) ותכננו כדי לבדוק את ההשערות (כולל חומרים, כלים ומכשירים, גורמים קבועים וגורמים נבדקים)
הבנת חשיבות הניסוי והתצפית במדע
הבנת החשיבות של החזרות, הביקורת, בדוד המשתנים והשימוש בכלי מדידה,
הבנת המושגים : תחום מדידה ודרגת דיוק של כלי מדידה 
כתיבת הצעת מחקר		
ביצוע	תצפיות וניסויים 
*הקפדה על כללי בטיחות	ביצוע תצפיות שכוללות חזרות
ביצוע ניסויים שכוללים גורמים משפיעים וגורמים מושפעים, בידוד משתנים, חזרות ובקורת 
שימוש בחומרים, בכלים ובמכשירי מדידה לביצוע, ניסויים ותצפיות. 
איסוף נתונים, תוך ציון יחידות מידה מתאימות	לאסוף נתונים 
בטבלאות מורכבות שהתלמידים מכינים תוך ציון יחידות מידה מתאימות.	
עיבוד ממצאים והסקת מסקנות 	עיבוד וייצוג ממצאים	קריאת ממצאים:
מטקסטים המתארים מחקר 
מטבלאות מתרשימים, גרף עמודות, גרף קווי
עבוד ממצאי חקר(כמותיים ואיכותיים ) וייצוגם באופן מילולי בטבלאות בתרשימים בגרפים	לעבד ולייצוג נתונים בטבלאות מורכבות תוך שימוש  במיומנויות  מתמטיות, חישובים:
1.	סכום הפרש אחוזים.
2.	מיון מהערך הגבוה לנמוך, זיהוי הטווח.
3.	חישוב שכיחות.	
	ניתוח הסקת מסקנות	 ניתוח ממצאי חקר (מתוך טקסטים, מתוך חקר שבוצע)
תאור ממצאים
זיהוי מגמות, קשר בין משתנים
הסקת מסקנות
סיכום	לתאר את הממצאים לנתח מגמות נתונים חריגים וקשר בין המשתנים 

להעריך את מידת אי הוודאות; בתצפיות ובמדידות

לכתוב מסקנה כטיעון מנומק המקשר בין התוצאות והרקע המדעי.	
	שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר	העלאת שאלות ורעיונות נוספים להמשך החקר		
הצגה	הצגה	הצגה בכיתה ולפני קהלי יעד אחרים, תוך שילוב אמצעים חזותיים של שלבי החקר(ניסויים ותצפיות), הממצאים , המסקנות וההסברים והקשר בין הממצאים לבין המסקנות
ייצוג המחקר על כול התהליך 
בדו"ח מסכם
בפוסטר מדעי	לייצג את המחקר על כל תהליך החקר בדו"ח מעבדה, בפוסטר מדעי.

להשתמש בכלים מתוקשבים	
הערכה	הערכת שלבי החקר הצעות לשיפור	דיווח על היבטים חיוביים במהלך החקר, על הקשיים ועל האופן שבו התמודדו איתם
הערכה של תהליך החקר על פי קריטריונים נתונים:
-הערכת החקר שבוצע
-הערכת חקר עמיתים
-חקר מתואר
הצעות לשיפור החקר		
*הכרות עם כללי הבטיחות, הבנת חשיבות השמירה עליהם והקפדה על כללי בטיחות בביצוע ניסויים ותצפיות אינם מיומנות אלא הוראות, ולכן הוצאו מתוך תהליך החקר כפי שמופיע במסמך טיוטת תוכנית הלימודים

לתוכן העניינים

הצעה להוראה מפורשת של מיומנויות חקר בכיתות ז'-ט' 
והפנייה לדוגמאות לסביבות למידה
פעילות מבוא: היכרות עם תהליך החקר המדעי ושלביו (פעילויות מבוא א' ו ב', פעילות 10)	
מיומנויות	בכיתה ז'	בכיתה ח'	בכיתה ט'	
שאלת שאלות
מטרת חקר

שאלות חקר
השערות חקר	א. לשאול שאלות על תופעה / בעיה ורכיביה ולשער מהם הגורמים שיכולים להשפיע ובאיזה אופן (פעילויות 1 ו2)
ב. לזהות גורמים משתנים בשאלת חקר ואת הקשר ביניהם (פעילויות 1)	ג. לנסח מטרת חקר ושאלות חקר (עם שני משתנים).(פעילויות 1,3)
ד. לבחון את איכות שאלת החקר בעזרת מאפיינים. (פעילות 2,3)
ה. לנסח השערת חקר (עם 2 משתנים) ולבסס אותה בעזרת ידע מדעי. (פעילות 4)
ו. לזהות שאלת חקר והשערה בטקסט המתאר חקר (פעילויות 4.א, 5)	ז. לנסח ולבחון שאלת חקר (עם 3 משתנים), לפי מאפיינים. (להרחיב את פעילות 2,3)
ח. לבחון השערה חקר (עם 2-3 משתנים) לפי מאפיינים. 
(פעילות 4 א')
ט. לזהות שאלת חקר, השערה ומסקנה בטקסט המתאר חקר (להרחיב את פעילות 5)	
כלים ושיטות חקר:מדידה
תצפית
ניסוי
	א. לבודד משתנים וגורמים קבועים לצורך תכנון ניסוי (פעילות 6)	ב. לזהות מאפיינים של תצפית לעומת ניסוי; (פעילות 7)
ג. להתאים את דרך המדידה וכלי המדידה למטרת והשערת החקר. (פעילות 8)
ד. לתכנן את החקר- מערך ומהלך של תצפית וניסוי (פעילויות 6, 10)	ה. לבחור דרך חקר מתאימה לבדיקת השערת החקר 
 (פעילות 7)	
ביצוע:
תצפיות וניסויים 	א. לבצע תצפית וניסוי, כולל איסוף ממצאים, על פי הוראות בכתב (פעילות 9)
ב. לייצג  מימצאים בטבלאות נתונים מוכנות (פעילות 9, פעילות 11)	לערוך טבלה מתאימה לאיסוף הנתונים בחקר (2 משתנים).  (פעילות 11)	לערוך טבלה מתאימה לאיסוף הנתונים בחקר (3 משתנים). (פעילות 11)	
עיבוד וייצוג מימצאים	לקרוא ולהבין מימצאים כמותיים ואיכותיים בטקסט, טבלאות וגרפים; (פעילות 11, פעילות 13)
לעבד ולייצג ממצאים לטבלאות סיכום (פעילות 12)	לקרוא ולהבין ממצאים כמותיים ואיכותיים בטקסט, טבלאות וגרפים; (פעילות 11,13)
לעבד ממצאים לטבלאות סיכום
(פעילות 11)
לעבד ולייצג ממצאים בגרפים, תוך שימוש בכלים מתוקשבים.
(פעילות 13).	לעבד ולייצג ממצאים בטבלאות ובגרפים (פעילויות 11-13)
	
ניתוח הסקת מסקנות		לתאר את הממצאים המוצגים בטבלאות סיכום ובגרפים (פעילות 12, 13).
לנסח מסקנה על סמך תוצאות המוצגות בטבלה או בגרף (פעילות 12, פעילות 13 א , פעילות 14)
	לתאר את הממצאים, לנתח מגמות, נתונים חריגים וקשר בין המשתנים; (פעילות 12,13 ).
לנסח מסקנה כטיעון מנומק (פעילות 13א,  פעילות 14). 
לדון במשמעות המסקנה ביחס להשערה (פעילות 14)	
הצגה	להגיש תוצאות בדוח מעבדה. (פעילות 15)		להציג את תוצאות החקר במצגת או בפוסטר מדעי, תוך שימוש באמצעים מתוקשבים 
(פעילויות 16, 17)	

פירוט סביבות הלמידה להבניית מיומנויות חקר מדעי בכיתות ז'-ט'

פעילות מבוא להיכרות עם תהליך החקר המדעי ושלביו:
א. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות "שלבי החקר המדעי" (2009), בנושא מים, ההידרוספירה. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' איילת ויצמן, בייעוץ: דר' ליאורה ביאלר 
פעילות גירוי 1- לתלמיד ולמורה: זיהוי הצורך בחקר מדעי
פעילות בנייה 2- לתלמיד ולמורה: התנסות בחקר מדעי, זיהוי שלבי חקר מדעי
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו
ב. סיפורי חקר  (2011), "מורים מציעים למורים". המינהל למדע וטכנולוגיה הפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה.

פעילויות להבניית מיומנויות החקר המדעי:
1. מבנית להקניית מיומנויות בגישה של מעגל למידה - "מתופעה לשאלת חקר" (2006).
כתיבה: נירה קושינסקי ואסתי אורי, בהנחיית יהבית לוריא וליאורה ביאלר, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע. 
פעילויות א'-ב' לתלמיד ולמורה: פעילות גירוי והמשגה ב"חקר תופעה" (בנושא חומרים), 
פעילות ג' לתלמיד ולמורה:  "שאלות מזמנות חקר" (בכל נושא).
ראו גם קובץ אפיון ותכנון המבנית ופעילויות יישום והעברה.

2. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות "שואלים שאלות" (2009) בנושא חומרים, המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: מירי אורן ודר' איילת ויצמן. 
פעילות גירוי ובנייה 1- לתלמיד ולמורה: שאילת שאלות בעקבות תצפית בתופעה או ניסוי
פעילות בנייה 4 – לתלמיד ולמורה: בחינת שאלות.
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו

3. א. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות "מנסחים שאלת חקר" (2009), בנושא מערכות אקולוגיות. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' איילת ויצמן, בייעוץ: יהבית לוריא
פעילות גירוי ובנייה 1- לתלמיד ולמורה: בחירת מערכת אקולוגית וזיהוי גורמים משתתפים
פעילות בנייה 2 - לתלמיד ולמורה: מהי שאלת חקר שמובילה לניסוי + הנחיות לשאלת חקר טובה.
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו
ב. מורים מציעים: מהי שאלת חקר טובה? מה"ד ירושלים

4. א. דגם הוראה לחינוך לחשיבה בכיתה ו' "סודם של העטלפים- העלאת השערות" (2011) (ניסוח השערות ובחינה לפי מאפיינים). מרכז ארצי למדע, אוניברסיטת ת"א. כתיבה: ליאורה סלע וד"ר מירי דרסלר  (יעלה בקרוב)
ב. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות "קשר בין מעבדה לתיאוריה" (2009) בנושא אנרגיה. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' רוני מועלם
פעילות בנייה ותרגול 1- לתלמיד ולמורה: הפלת כדור (השערת תוצאות + הסבר)
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו
ג. מצגת כלי עזר לבניית השערות חקר, יהבית לוריא, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט בחט"ב..

5. מצגת להבניית הקשר בין מסקנה השערה ושאלה (2006), כתיבה: קרין גלסמן וליאורה גוטפריד, בהנחיית יהבית לוריא. קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע.

6. א. בידוד משתנים באמצעות תחרות כדורים קופצים- פעילות גירוי לבידוד משתנים ותכנון ניסוי (2005), דר' שרמן רוזנפלד ויהבית לוריא. קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע.
ב. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות חקירה מדעית: "משפיעים ומושפעים" (2009), בנושא הזנה. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' עדי בן דוד
פעילות גירוי 1- לתלמיד ולמורה: האם דרוש פחמן דו-חמצני ליצירת החומר האורגני בצמחים?  
פעילות בנייה 2 - לתלמיד ולמורה: מדוע הנורה אינה דולקת?
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו
ג. דגם הוראה לחינוך לחשיבה בכיתה ה' :"תפיחת בצק- בידוד משתנים ותכנון ניסוי" (בנושא מזון, יצורונים), מרכז ארצי למדע, אוניברסיטת ת"א (2011). כתיבה: ליאורה סלע וד"ר מירי דרסלר. (יעלה בקרוב)

7. חוברת הנחייה לתלמיד "למידה באמצעות פרויקטים במדע וטכנולוגיה" (תוכנית מטמו"ן, המחלקה להוראת המדעים, מכון ויצמן). פרק ג' – בחירת דרך לביצוע ותכנון עמ' 46-53, עמ' 59-61. 

8. א. "אשנב למדע וטכנולוגיה" (1997), פרק ד' מידות ומדידות. תוכנית מטמו"ן, מכון ויצמן למדע
ב. "אומנות המדידה" – אוגדן מיומנויות (2006) תוכנית מטמו"ן, מכון ויצמן למדע 

9. א. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות "שלבי החקר המדעי" (2009) בנושא      . המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' איילת ויצמן, בייעוץ: דר' ליאורה ביאלר 
פעילות בנייה 2- לתלמיד ולמורה: התנסות בחקר מדעי (ניסוי), זיהוי שלבי חקר מדעי.
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו.

10. א. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות חקירה מדעית: "תכנון חקר מדעי" (2009) בנושא חומרים. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' איילת ויצמן
פעילות גירוי ובנייה 1- לתלמיד ולמורה: האם טלפונים סלולרים מסוכנים? זיהוי שלבי החקר המדעי
פעילות בנייה 2-3 - לתלמיד ולמורה: האם כל נוזל שקוף וחסר צבע הוא מים? השערה ותכנון ניסוי
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו.
ב. חשיבה ביקורתית על תכנון ניסוי (2005), דר' רוחמה ארנברג, קורס מנחי מיומנויות , המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע.
11. א. מבנית להוראת מיומנויות בגישה של מעגל למידה - " עריכת נתונים בטבלה -כיתה ז'" (2006). כתיבה: ג'ורג'ט חלו, בהנחיית יהבית לוריא וליאורה ביאלר, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע. פעילויות א'-ב' לתלמיד ולמורה: פעילות גירוי והמשגה 
ראו גם קובץ אפיון ותכנון המבנית ופעילויות יישום והעברה.
ב. מצגת הוראת מיומנויות טבלה- קריאה ובנייה (2006) הכינו: שושי למברגר וג'רג'ט חלו. קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע.
ג. מבנית להוראת מיומנויות בגישה של מעגל למידה - " עריכת נתונים בטבלה והסקת מסקנות -כיתה ח'" (2006). כתיבה: שרה רוזן ודורית שיזף, בהנחיית יהבית לוריא וליאורה ביאלר, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע. 
פעילויות א'-ב' לתלמיד ולמורה: פעילות גירוי והמשגה 
ראו גם קובץ אפיון ותכנון המבנית ופעילויות יישום והעברה (+ מחוון).
ד. בניית טבלאות- דוגמאות ודפי פעילות (2006). כתיבה: דפנה מנדלסון, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע. 

12. ארגון מידע בטבלה - פעילות הקנייה ותרגול מתקדמת (2009). צוות פיתוח: זהבה שרץ, אורנית ספקטור לוי, יהבית לוריא, ליאורה ביאלר, מתוך תוכנית LSS, מיומנויות למידה במדע, המחלקה להוראת המדעים, מכון ויצמן למדע.

13. א. מצגת מבנית להוראת מיומנויות בגישה של מעגל למידה - "קריאת גרפים – לכיתה ז'" (2006). כתיבה: דליה חורש ודר' רוחמה ארנברג, בהנחיית יהבית לוריא וליאורה ביאלר, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע. 
פעילויות גירוי ותרגול. 
ב. מצגת יום עיון מדע מידע וגרפים  (2005), יהבית לוריא, דר' אורנית ספקטור לוי, דר' זהבה שרץ. מרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. 
ג. מבנית להוראת מיומנויות בגישה של מעגל למידה - " מיומנויות גרפים והסקת מסקנות'" (2006). בנושא תזונה. כתיבה: ניצה ירושלמי, בהנחיית יהבית לוריא וליאורה ביאלר, קורס מנחי מיומנויות, המרכז הארצי למורי מו"ט, מכון ויצמן למדע.
פעילויות א'-ג' לתלמיד ולמורה: פעילות גירוי והמשגה+ תרגול בעזרת פעילות יישום מס' 1
 + כלי עזר לתלמיד ולמורה: מדריך לייצוג נתוני טבלה בגרף  רציף (פיזור) בתוכנת Excel, מדריך לבחירת גרף מתאים ליצוג הנתונים, מדריך ליצוג נתוני טבלה בגרפים שונים בתוכנת Excel, מדריך לניבוי בעזרת גרף, מדדים להערכת מיומנויות גרפים והסקת מסקנות בפרויקט חקר  
ראו גם קובץ אפיון ותכנון המבנית ופעילות יישום נוספת
ד. דגם הוראה לשילוב תכנים ומיומנויות חקירה מדעית: "מייצגים מידע בטבלאות ובגרפים" (2009) בנושא הזנה. המרכז ארצי למורי מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן למדע. כתיבה: דר' איילת ויצמן
פעילות גירוי ובנייה 1- לתלמיד ולמורה: עיבוד וייצוג ידע באמצעות בגרף עמודות
פעילות גירוי ובנייה 2- לתלמיד ולמורה: עיבוד וייצוג ידע באמצעות גרף עוגה, המרה מטבלה לגרף 
פעילות גירוי ובנייה 3- לתלמיד ולמורה: עיבוד וייצוג ידע באמצעות טבלה, המרת טבלה לגרף עמודות
פעילות גירוי ובנייה 4- לתלמיד ולמורה: עיבוד וייצוג ידע באמצעות גרף קווי
ראו גם מבוא תיאורטי בתחילת דגם ההוראה ופעילויות יישום בסופו.
ה. איזה גרף לבחור היום?, יוחאי ברק, עלון מורי הביולוגיה 169

14. א. חוברת הנחייה לתלמיד "למידה באמצעות פרויקטים במדע וטכנולוגיה" (תוכנית מטמו"ן, המחלקה להוראת המדעים, מכון ויצמן). פרק ה' – מדריך להסקת מסקנות עמ' 88-89. 
ב. מצגת טיעון ככלי עזר לחקר מדעי (2006), ערכה: יהבית לוריא, מרכז ארצי למור מו"ט בחט"ב, מכון ויצמן. 

15. פוסטר מדעי / עובד ע"י ד"ר מרסל פרייליך מתוך: "תקשורת מדעית-טכנולוגית", אורנית ספקטור-לוי וזהבה שרץ, המחלקה להוראת המדעים, מכון ויצמן למדע.

הצעות לסביבות למידה ליישום והערכת המיומנויות
מצורפים מאגרים של פעילויות יישום והערכה של מיומנויות חקר ממספר מקורות.
1. משימות מבחן הכוללות יישום והערכה של מיומנויות חקר, המחלקה להוראת המדעים במכון ויצמן למדע.
2. משימות אוריינות מדעית-טכנולוגית ליישום והערכה של מיומנויות חקר, המחלקה להוראת המדעים במכון ויצמן למדע.
3. פעילויות תיווך ליישום והערכה של מיומנויות חקר במשימות אוריינות מדעית-טכנולוגית, המחלקה להוראת המדעים במכון ויצמן למדע. 

לתוכן העניינים